稚齡

「祐祐，文章結構完整，句子也通順流暢，但老毛病還在哦！」
「我知道，內容太少。」「嗯！每一段都是短短的幾句話，全文看起來就像一條肉被吃光了的魚骨頭，一點都不可口吔！還有結尾太匆促了，都快看不到魚尾巴了。」
「哈哈哈！比較像烏龜尾巴啦！」
「嘿！這可不是開玩笑的，人家常說好的文章要有鳳頭和豹尾，如果出現個烏龜尾巴，前面的努力豈不是就白費了嗎？說說看，要怎麼改善這個問題？」
「下次寫快一點。」
「只有這樣嗎？」

三年級的祐祐是一個成績十分優秀的孩子，
在班上拿到第一名是常有的事情，
而偶有的例外，就是落了一大段沒寫，
其結果是”有寫的全對，沒寫的被扣掉許多分數。”
不是他粗心沒寫，而是”時間不夠”。

上寫作課也是一樣，
當次的重點說明結束，
發下稿紙請小朋友開始動筆之後，
就會看到他搖頭晃腦，
「祐祐，怎麼了？」
「我正在”絞盡腦汁”啦！」
被”騙”過幾次之後就不想再問他了，
每次看他一字、一句用心、工整的書寫，
內心真是憂喜參半，
憂的是他穩重緩慢的節奏，
總是無法在規定的時間內完成作品，
喜的是文句通順，結構完整，
敘事論理頭頭是道，
直到有一天自編”童話故事完結篇”時，
令我對他另眼相看。

先是由老師說了故事的前半段，
然後．．．
接下來會發生什麼事情，
過程中會產生什麼特別的變化，
這件事情終於以什麼方式收場，
就請小朋友發揮你們的想像力，
自己編一個完結篇吧！

「老師，你是說可以自己隨便寫喔！」祐祐問。
「哪是啊！在老師的字典裡沒有”隨便”這兩個字．．．」
我話還沒說完呢！他就小聲的接話：
「好爛的字典，連這種字都沒有。」
當下惹得全班哄堂大笑。
「我是請你們”發揮想像力”，幫這個故事編一個結局，
可不是用隨便的態度來應付哦！」

這個完結篇是他有史以來第一次在課堂上完成的作品，
除了”創意”仍是”規矩穩重”之外，
其他寫作條件全都吻合。

拿著這篇作品和來接他的爸爸討論，
爸爸也很訝異，因為每個週末的”日記”功課，
總要耗掉他兩三個小時，
而且寫出來多半是流水帳。
「真的要花那麼多時間哦！」問祐祐。
「嗯！爸爸會一直要我擦掉重寫。」

把祐祐叫到一旁，告訴他：
「你很會說故事，下次就在日記裡編個故事給老師看，
一定會比流水帳的記事更有趣，
相信老師也會比較喜歡哦！」

他很用力的點點頭，
仿佛為困擾自己多時的日記找到了新的出口。

一個做事一本正經的孩子，
寫起敘事論理的文章，
總是要求準確、合理，
求好心切可能是他遲遲無法下筆的主因，
而”編故事完結篇”因為已經有人起了個頭，
過程又可以搞創意，而且沒有對錯的約束，
橫亙在眼前的障礙頓時卸除，
難怪寫起來得心應手許多。

祐祐的學習之旅，
令人對課程設計開了新的眼界。