稚齡

今天上四年級的寫作課，
當我問到：喜歡寫作的小朋友請舉手時，五班最捧場，一口氣有十三位小朋友舉起可愛的小手，
哇！老師都”感動得不敢動了”。
為什麼呢？因為在六年級問到這個問題時，
再怎麼捧場的班級也不過是一～二個人舉手而已，
你說老師怎麼能不感動呢！

不過我還是依例要關心一下多數不喜歡寫作的人，
看看有沒有什麼方法可以協助他們。
整理一下四年級小朋友不喜歡寫作的原因有：

１．寫太多字，手會累：
這個問題老師就不夠專業了，
以一個四年級的孩子寫一篇三百字的文章，
是不是會造成手腕的過度操勞？
有機會我要找個專家請教請教，
但是還沒找到專家之前，
就只好請小朋友多做捏軟球的運動，
以增強手掌的握筆能力了。

２．不會用標點符號：
因為平常我們講話都很含糊，
唸文章的時候只注意看字要怎麼唸，
看故事書的時候只關心劇情如何發展，
很少人會去注意標點符號在文章中所占的位置，
難怪要寫文章的時候就搞不清楚何時該下標點了。
今天陪小朋友玩”聽標點符號”的遊戲，
並且建議小朋友用這個方式每天朗讀一篇國語日報上的文章，
相信不出一個月，
你就會對標點符號”很有感覺”了。

３．不知道要怎麼分段：
因為小朋友寫文章沒有養成事先”設計”的習慣，
常常是想到什麼就寫什麼，
所以不是寫不出來，
就是寫得很流暢，結果一段到底，
就像開車只會開直線不會轉彎一樣。
今天給小朋友”作文組織圖”的概念，
只要你每次寫文章之前先設計好每一段要寫什麼，
再按照自己的設計去舖排內容，
分段的問題就可以解決了。

４．很多字不會寫，查字典要花很多時間：
其實這個問題老師看來比小朋友自己想的還要嚴重，
因為還有些小朋友是寫了一堆錯字，
根本不知道自己什麼字不會寫呢！
有些人如果自己去查字典，
會發覺字典一翻，
哇！同音字那麼多，到底要選哪一個，
如果亂選一個，說不定還選到個錯字。
經過一陣折騰好不容易才查到一個字，
結果剛剛想好要寫的東西全忘了。
在課堂上，老師會請小朋友將不會寫的字先以注音寫在注音格，
等老師巡過去的時候會遞個小紙條給小朋友，
這叫做”送字”。

５．想不出來要寫什麼：
這就是一個大問題了。
老話一句，小朋友生活經驗太少了，
如果再加上閱讀經驗不夠豐富，
腦袋裡空空的，當然想不出有什麼好寫的。
當我們在鼓勵班級讀書會的時候，
千萬別忽略了”短文章”對寫作的影響力。
所謂短文章就如國語日報上的學生作品，
多觀摩別人的作品再加上仿作，
對寫作能力會產生一些短期的效果。
而加強五官的運用和寫作前的討論與提示，
也可以幫助小朋友臨時抱一下佛腳。

只要幫小朋友解決以上這些阻擋在寫作路上的小絆腳石，
讓小朋友”願意”寫作，
再提供一個園地讓他們發表、觀摩，
只要小朋友不再視寫作為苦差事，
那麼寫作能力就有機會提升了。

不過比較另類的是一位小朋友說：
我媽媽每次都要一直改，好煩。

這確實是小朋友的心聲，
不會寫已經很可憐了，
還被要求一直改，
改到後來自信心都沒了。
老師常常投稿，
被退稿、改稿的經驗很多，
對小朋友的這種心情很能感同身受，
可以在這裡提供給一些看法給小朋友和愛改稿的媽媽或老師們做參考。
１．常被退稿會萌生不再投稿的念頭。
２．「不教而殺謂之虐」，批改小朋友的文章一定要讓他清楚明白為什麼要改成老師說的那樣，小朋友也一定要確實訂正，否則如果老師發還時你只看了一眼分數就把它收起來，那麼寫作的功力是永遠都不會進步的。
３．對幫我們改稿的人要心存感恩，因為他發現了我們不通順、不合理的地方，我們才有機會改進，寫作功力才會進步。

我最近的一篇文章被連退四次（應該說是被要求修改），
雖然有點慘痛，卻是很好的機會教育：
第一次主編只說寫法不好，我就乖乖的改，也不清楚要怎樣才叫做好。
第二次主編說不要用條列的說明方式，我又改了一次並舉名人的話佐證。
第三次主編說名人的話不能當作我的觀點，我這時想：你既然知道要怎麼改，為什麼不乾脆幫我改，或者乾脆不要登了。這和小朋友已經改到無所適從的窘境很像。本想放棄不改了，但就因主編的一席話：「平常不合用的文稿我們都是直接退稿，但妳的議題很值得正視，只是寫作風格和這個版面不太相同，所以只好請妳一再的修改。」我只好卯足了勁再修改一次，文章終於在十一月主題的第一天登出，為中學國文教學的亂象發了小小的一聲。

另一個發生在學生身上的實例，
也很值得提出供參考。
學生在校外參加美術才藝班，
老師將她的作品拿去參加比賽，
活動結束後稿件退回給我要我轉交給學生，
不料她看到作品連忙搖頭說：這不是我的啊！
看一下背面的學生資料，沒錯啊！就是她的名字，
可是她就是不接受，直說我不是畫這樣啦！
這時我心裡已經很明白了，
這個作品是經過老師潤過筆的，
但潤到作者本身都不認得，這也未免太誇張了吧！
而家長如果還因此而沾沾自喜於孩子的成就的話，
那麼孩子未來的學習之路將會是困難重重呢！