稚齡

2005/09/14 07:48:12 天氣： 晴
到三年三班、四班上寫作課，到三年三班、四班上寫作課，
暖身活動時先問一下：喜歡寫作的小朋友請舉手。
只見三班同學舉起三隻小手，
四班同學可能是剛搬椅子過來還未坐定，
等我再問一次相同的問題，
這回又多了幾隻小手，
我說：哇！三班喜歡寫作的人比四班多喲！
再問最後一次：喜歡寫作的小朋友請舉手。
只見三班、四班小朋友爭相舉手，
就是想贏過對方，
可能忘了我是請”喜歡寫作的小朋友”舉手了。

問一問不喜歡寫作的原因，
不外乎：１．不想寫字，寫字好累。
　　　　２．不知道要寫什麼。
就我看來，第一個原因其實是包含在第二個原因裡的，
因為只要你”知道”要寫什麼，”想要”寫什麼，
根本就會忘了寫字有多累這件事了。
然而，孩子們為什麼”不知道要寫什麼呢？”

不要說孩子不知道要寫什麼，
就算是大人，
在歲月的洪流裡，
又有多少人能夠停下腳步，
為自己生命中的激流、漣漪留下點滴的紀錄？
也許因為激流來時，我們正忙著迎戰它；
當漣漪產生時，我們卻因為它的小而忽略它。
小孩子又何嘗不是如此呢？
雖然我們都不覺得自己不寫作有什麼不好，
卻都會為孩子無法完整的表達一句話或一個觀念而憂心，
因為孩子代表的是國家未來的”國力”。

學寫作要做什麼？反正我又不當作家；
學畫畫要做什麼？反正我又不當畫家；
學音樂要做什麼？反正我又不當音樂家．．．．
以小朋友有限的生命經驗，
的確感受不到培養這些能力對他們有什麼重要性，
因為他們不知道當一個人寂寞、孤單的時候，
音樂可以是最好的知己；
在畫畫時，除了想像力之外，
無形中也訓練了我們的觀察力和空間概念，
這些能力連未來走理工科路線的人都會派上用場；
而寫作呢？除了和音樂的作用有部分異曲同工之外，
更是訓練自己把自己的思想，
有條理、有感情的，用適當的、有旋律的文字表達出來，
成為與人溝通的最佳利器．．．

這就是為什麼小朋友的學習需要大人引導的原因了。
然而學習應該是一件很自然、很快樂的事情，
急不得、強求不得，更不能速成。
在孩子得不到鼓勵、得不到協助的情況之下要他們”快樂學習”，
實在有點強人所難，
所以教務處陳緣老師才會把腦筋動到”營造寫作環境”的念頭上，
找來學敏老師，希望把我喜歡寫作的熱力，
傳導給每個小朋友，
把校園從”都在寫作”
推展到”不怕寫作”
進而”都愛寫作”，
最好還能達到”都會寫作”的境界。
培養專長能力暫且不說，
至少讓每個小朋友都能用筆，
為成長過程留下美麗的印記。

不過，想要營造自在的寫作環境，
單單靠學敏老師一個人的熱力是不夠的，
老師希望每個人都能貢獻出自己的那一分熱力，
好讓學校成為一個暖烘烘的寫作樂園。
讓小朋友創作的文字作品，
也能像美麗的圖畫和美妙的樂音一樣，
飄散在校園的各個角落。


同事回應：

陳緣老師的腦筋果然還是動得快，讓學敏老師繼續在東園散發光和熱。
希望，學敏老師能將寫作的種子揮灑整個校園，讓寫作蔚成風氣。
五年一班的老師也在努力耕耘哦！